มีการยอมรับว่าการเข้าเรียนสูงมีความเชื่อมโยงกับผลการประเมินที่ดีขึ้น ในขณะที่การเข้าเรียนน้อยถือเป็นการขาดแรงจูงใจในการเรียน อย่างไรก็ตาม การขาดเรียนไม่ได้หมายความว่าผลการเรียนจะต่ำเสมอไป จะมีข้อยกเว้นเสมอ มีนักศึกษาที่เรียนดีโดยไม่ต้องเข้าเรียนทุกคาบ และมีนักศึกษาบางคนที่สอบตกแม้จะไม่เคยขาดเรียนเลย อย่างไรก็ตาม งานวิจัยแสดงให้เห็นว่านักศึกษาที่เข้าเรียนดีมีโอกาสประสบความสำเร็จทางวิชาการมากกว่า (Muir, 2009) การเข้าเรียนไม่เพียงแต่เพื่อผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ แต่ยังเป็นวิธีการส่งเสริมการพัฒนาพฤติกรรมเชิงบวกอื่นๆ เช่น การสร้างทักษะทางสังคม การพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ ผู้คน และชุมชนรอบข้าง และในขณะที่ไม่มีอะไรสามารถชดเชยความรู้ที่ได้รับระหว่างการอภิปรายในชั้นเรียนหรือกิจกรรมกลุ่ม นักศึกษาไม่ควรท้อแท้ทันทีจากการเข้าเรียนที่ไม่ดี
มีเครื่องมือการประชุมทางวิดีโอหลายตัวในตลาด ตั้งแต่บทเรียนที่บันทึกล่วงหน้าหรือการประชุมทางวิดีโอแบบสดไปจนถึงซอฟต์แวร์วิดีโอแบบโต้ตอบ ช่วยเพิ่มการสื่อสารและการโต้ตอบระหว่างครูและนักศึกษาเมื่อทำการเรียนรู้ทางไกล นอกจากนี้ ครูยังสามารถเน้นการใช้การประชุมทางวิดีโอเพื่อกระตุ้นการมีส่วนร่วมของนักศึกษา เพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ และให้ความยืดหยุ่นในแง่ของการประเมิน ความเร็วในการเรียนรู้ และการเข้าถึง
มีการเสนอกลยุทธ์หลายอย่างเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักศึกษาทั้งในเชิงพฤติกรรมและการรับรู้ โดยมีจุดประสงค์เพื่อกระตุ้นการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ในทางบวก เทคนิคทั่วไปบางอย่างรวมถึงกิจกรรมลงมือปฏิบัติ การอภิปราย การสนับสนุนความเป็นอิสระ การใช้สื่อผสม การแข่งขันที่เป็นมิตร และการทำให้การเรียนรู้เป็นเกม
ในศตวรรษที่ 21 การทำงานเป็นทีมถูกมองว่าเป็นส่วนสำคัญของเส้นโค้งการเรียนรู้ทั้งในห้องเรียนจริงและห้องเรียนเสมือนจริง ครูมักจะรวมนักศึกษาเข้าด้วยกันเพื่อเพิ่มพูนการเรียนรู้และสร้างประสบการณ์ที่มีความหมายมากขึ้น มีสองคำที่ค่อยๆ ปรากฏในโลกการศึกษา ได้แก่ การเรียนรู้แบบร่วมมือ (cooperative) และการเรียนรู้แบบร่วมกัน (collaborative) พวกเขาไม่ได้ทำงานขัดแย้งกันแต่เสริมซึ่งกันและกัน ในการเรียนรู้แบบร่วมมือ นักศึกษายังคงเป็นอิสระ ในขณะที่แลกเปลี่ยนข้อมูล แนวคิด และทรัพยากรที่เกี่ยวข้องเพื่อสนับสนุนเป้าหมายของกันและกัน อาจารย์กำกับกระบวนการเรียนรู้และทรัพยากร และมอบหมายงานเฉพาะให้แต่ละคนเพื่อทำกิจกรรมให้สำเร็จ แม้ว่านักศึกษาจะถูกจัดกลุ่มแบบต่างกัน แต่ละคนต้องเชี่ยวชาญในส่วนของตนและแบ่งปันข้อมูลนี้กับผู้อื่นเพื่อความเข้าใจร่วมกัน การเรียนรู้แบบร่วมมือโดยพื้นฐานแล้วคือการรวมส่วนแบ่งงานของสมาชิกเพื่อแก้ปัญหาที่ใหญ่กว่าผ่านกิจกรรมที่ครูจัดโครงสร้าง
ในทางกลับกัน การเรียนรู้แบบร่วมกันเป็นการพูดถึงโหมดการเรียนรู้ที่จัดโครงสร้างเป็นกลุ่มซึ่งนักศึกษาจัดระเบียบและจัดสรรความรับผิดชอบในหมู่พวกเขาเอง พวกเขาทำงานเป็นรายบุคคลในขณะที่เคารพความสามารถและการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มอื่น และก้าวหน้าเป็นทีม เพื่อให้โครงการประสบความสำเร็จ แต่ละส่วนต้องมารวมกันเป็นหนึ่งเดียวผ่านการแบ่งปันความรู้ การใช้ทรัพยากรของกันและกัน และการแนะนำกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ความรับผิดชอบของครูจำกัดอยู่ที่บทบาทของผู้อำนวยความสะดวกซึ่งอาจต้องการความช่วยเหลือเฉพาะเมื่อนักศึกษาถาม ผลการเรียนรู้ ผลงานกลุ่ม และผลิตภัณฑ์สุดท้ายได้รับการประเมินโดยสมาชิก
ตัวอย่างเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือและร่วมกัน:
เทคนิคการเรียนรู้ต่อไปนี้บางส่วนสามารถใช้แทนกันได้ในสองกลุ่ม โดยมีความแตกต่างที่สำคัญบางประการขึ้นอยู่กับแนวปฏิบัติของอาจารย์
